常熟市张桥中心小学文件

张小科 〔2026〕 7号

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关于举行张桥中心小学

整本书阅读导读课展示活动的通知

各老师：

为落实小学语文新课标对阅读教学的要求，提高整本书阅读指导的有效性，教科室将举行经典阅读导读课展示活动，现将有关事项通知如下：

一、活动时间：2026年6月2日上午第三节课

二、活动地点：润泽楼”录播教室

三、执教内容：四年级《安徒生童话》

四、执教教师：周心怡

请语文老师准时参与听课活动，活动过程中将手机调至静音状态。

常熟市张桥中心小学教科室

2026年6月1日

2026年6月2日，学校语文组开展阅读教学研讨活动，周心怡老师执教四（4）班语文阅读课，之后是集中研讨，主要过程如下：

一、介绍教学设计

周：四年级学生已经具备单篇童话的阅读经验，但面对整本书时往往不知从何下手，容易翻几页就放弃。因此本节课我将定位放在“方法指导”上，核心目标不是让学生读完某个故事，而是教会他们“怎么读一整本书”。

我采用板块式情境教学，以“闯入童话王国，完成四大闯关”贯穿全课，避免碎片化讲解。四个板块分别对应四项核心能力：看封面、知目录、读故事、定计划，帮助学生从“读一篇”过渡到“读一本”。

教学方法上，我坚持学生自主探究为主、教师引导为辅。比如让学生自己观察封面、自己翻目录找故事，教师只在关键处做方法提炼。最后“定计划”环节是本课难点，我提供了定时长、定篇目、定任务、定复盘四要素支架，降低制定难度，让学生能产出真正可执行的计划，而非空喊口号。希望通过这节课，学生能带着方法走进《安徒生童话》，真正开启整本书阅读之旅。

二、集中验讨

王：周老师这节课最突出的亮点是情境设计的完整性和一致性。“童话王国闯关”不是一个简单的导入噱头，而是真正贯穿了四个教学板块——封面是王国大门，目录是王国地图，品读是沉浸探秘，计划是规划旅途。这种设计让四年级学生始终有明确的任务驱动，课堂节奏紧凑而不散乱。

我特别注意到板块二的“限时30秒找《拇指姑娘》”这个小互动，看似简单，实则精准训练了目录检索能力，而且用竞赛形式激发了学生的参与热情。这种“小活动承载大目标”的处理方式值得我们在其他整本书导读课中借鉴。

建议在板块三品读《海的女儿》时，可以再多给学生一点自主批注的时间，目前教师引导的三层品读虽然清晰，但学生的个性化表达空间还可以再打开一些。

吴：我重点谈谈这节课在阅读方法落地上的思考。周老师提炼的“封面四要素读法”和“目录三用法”非常实操，不是空泛地告诉学生“要看封面、要读目录“，而是给出了具体的观察维度和使用场景，这对四年级学生来说非常必要。

板块三的三层品读法——读情节、品人物、悟感受，实际上是把单篇精读的方法迁移到了整本书阅读中，这个设计思路我很认同。很多老师上整本书导读课容易停留在“激趣”层面，周老师这节课做到了“激趣”与“授法”并重，这是比较难得的。

一点建议：板块四制定计划时，可以考虑让同桌互相审核计划的可行性，增加一个同伴互评环节，这样既能减轻教师巡视的压力，也能让学生在交流中自我修正，计划的落地率会更高。

陈：我从学生学习负担和计划可执行性的角度谈几点看法。周老师在板块四提供的“四要素”支架非常实用，尤其是"每天15-20分钟、每天1-2篇"这个量，我认为是经过合理考量的，没有给学生制造过大压力，这一点很好。

课堂上随机抽取2-3份计划进行点评的做法也很有效，既是示范，也是纠偏。我在实际教学中发现，很多学生制定计划时容易"贪多"，周老师巡视时专门纠正“计划太满”的问题，这个细节说明她对学情有充分预判。

不过我有一个思考：本节课的分层作业设计中，提升作业要求“写下阅读感受”，对于部分写作基础较弱的学生可能有一定门槛。建议可以改为“画一画最喜欢的场景”等多种形式，让不同层次的学生都能有表达的出口，也更符合整本书阅读“重兴趣、轻负担”的导向。

翁：我想从整本书阅读的长远视角来谈。周老师这节导读课的价值不仅在于当下这40分钟，更在于它为学生后续的自主阅读搭建了脚手架。看封面、读目录、品故事、定计划——这四项能力如果学生真正内化，他们未来面对任何一本新书都能自主入门，这才是整本书阅读教学的终极目标。

本节课的时间分配我觉得比较合理，板块三用时最长（10分钟），因为品读是核心体验环节，值得给足时间。板块四7分钟稍显紧凑，如果课堂节奏前松后紧，计划制定环节可能会流于形式，建议教师在前面板块中适当压缩教师讲解时间，把更多时间留给学生实操。

总体而言，这是一节目标清晰、方法落地、情境完整的整本书导读课，为我们语文组后续开展同类课型提供了很好的范本。