为了进一步深化小学语文教学改革，优化、创新教学模式，提升小学生语言表达、思维能力，实现提升语文核心素养的目的，促进教师专业成长。我校于11月5日下午举行了以“关注言语表达，提升思维能力”为主题的卷入式校本教研活动。本次活动，我们有幸邀请到常熟市教育局教研室支冬芬教研员全程参与。

首先，由我校青年教师——陆珏伊老师执教部编版二年级上册《我要的是葫芦》一课。课文讲述的是一则寓言故事:种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系，到最后，原本可爱的小葫芦一个个都落光了。本篇课文教学的重难点就是让学生透过自己的朗读感悟，明白其中的道理。

陆老师潜心研究教材，吃透本课教学的重点与难点，精心设计教学方案，让学生在课堂上品味课文语言，学会表达，让我们再次回顾一下陆老师精彩的课堂：

一、在朗读中品味人物

　 阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，到达自能读书的目的。陆老师把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受，结合各自生活的实际赋予其不同的内涵。在教学中，陆老师能抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”、“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、个人读、小组读、分角色读、齐读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终感受到种葫芦的人只在乎小葫芦而不在乎叶子，他不治蚜虫，不听劝告，所以葫芦掉落了。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的潜力。

二、明确一条思路以变理文

文学作品都有一条线索，或为情感线，或为叙事线。陆老师善于把握这条线，并且力求使教学贴近这条线。《我要的葫芦》一文，篇幅虽短，但要落实的知识点却不少。在教学设计上，陆老师始终抓住一条线：变化。刚开始这棵葫芦长得怎样？过了几天，这个葫芦发生了什么变化？为什么会有这样的变化？这变化告诉我们叶子葫芦之间究竟有什么密切的关系？在教学实施的过程中，陆老师采取了分散突破重难点的方法。从而为后文的学习打下铺垫。当学生学完2、3自然段时，引导学生小结：因为叶子长了蚜虫，所以葫芦才一个一个都落了。最后透过这种变化比较，学生明白了叶子与葫芦之间的密切联系，重难点的突破也就势如破竹。

三、创设一种情境以境品文

低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设，陆老师能巧妙地创设情境激活孩子们的思维，从而使之更有效地用心、主动地投入到学习中去。在学习中学生能认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，发展了自己的创造性思维。

接着，由谢美莲教导主持了本次活动，她带领大家紧紧围绕“关注言语表达，  提升思维能力”这一研究主题展开讨论，全体语文教师认真研 讨，相互切磋。

李君欢老师：陆老师能借助书本上的两幅插图，直观形象，迅速抓住学生的眼球，从而激发了学生的阅读兴趣。其次，陆老师能转变教学模式，采用变序阅读法，先学习课文第一和最后一个自然段，引导学生质疑，探究原因，发展思维，教学思路尤为清晰。

王海英老师：陆老师能紧紧抓住“这么可爱的小葫芦,为什么会全落了呢?”这一主线展开教学,在学生的头脑中留有充分思考的余地,能充分调动学生学习的积极性,激发学生学习兴趣、求知欲,把学习的主动权还给学生,教师在教学过程中始终是学生学习的组织者,引导者,是学生学习的伙伴。教学各环节的设计能紧紧围绕学生听说读写能力的培养,有效性得到了加强。

吴海丽老师：陆老师能够把握本课的重点，选择重点词句段引起学生的思考，如：“有几个虫子怕什么！”“叶子上的虫还用治？”引导学生反复朗读，让学生领悟句意，明白了原来说话的时候还可以有不同的语气，提升了思维能力，学生也学得有效。

陶芙蓉老师：新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究过程中重视感悟和体验。因此，陆老师特别重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感悟和体验，力求在学生透过多次朗读，多种形式的朗读中，品悟语句里包裹的丰富的思想感情。

最后，由支老师对本堂课进行了点评，并组织全体语文老师观看了一堂微课《亡羊补牢》，让我们对寓言故事该如何开展教学有了新的认识。同时，支老师还结合本学期线上活动的内容，给我们开展了微讲座《学习单的设计与使用》，支老师从学习单的作用以及学习目标、学习任务、活动形式，到学习单作品的呈现等方面，手把手地点拨与指导，她说：“要让每一个孩子参与到课堂中来，不要让任何一个学生成为课堂的背景。”支老师精彩的微讲座，我们在座的每一位语文老师纷纷表示收获颇多，犹如为我们的教学注入了一股新鲜的血液，不禁伸出大拇指为支老师点个赞！

  总之，此次校本教研活动的开展，有效地促进了青年教师的成长，使我们每一位语文老师在教学上变得成熟、沉稳，也在不断地激励着我们进步、发展。