研究时间

2019、9——2020、8

申报类型

 独立型

主持人姓名

 嵇傲萍

任教学科

 语文

工作单位

 常熟市张桥中心小学

电子邮箱

770473990@qq.com 

课题组成员

钱晓琴  沈炎琪

问题描述

 在阅读课堂中，教师往往重点关注的是遣词造句、修辞手法、谋篇布局这类语言形式的外壳。虽然每次练习，学生做得还不错，但是脱离了试卷、离开了书本，他们好像就不会表达，不会交流，更不懂得如何解决问题。这种做法割裂了语文课程的本质。因为它不仅有言语的外壳，还有重要的内在逻辑、美感体验。为了学生培养主动性、批判性的思维，适应未来社会的发展，精神世界的丰满更为关键。而要实现这个美好愿景，不得不把语文阅读教学指向深度学习，这是培养学生批判性思维、审美思维等高阶思维的手段和目的。

课题界定

我想研究的问题是：“在深度阅读中培养学生思维品质的研究”。

关键词：深度阅读  思维品质  精神滋养

一方面创新阅读课堂模式，营造开阔的学习场域，一方面明确学习主体，让学生成为积极主动的阅读者。希望通过深度阅读中，学生的全力投入里，引导学生在多角度思考后实现精神的滋养，形成独立的思考和理性的判断。

内容规划

    一、分析阅读课堂中影响学生深度思维因素。

二、教师明晰阅读课堂中可挖掘的思维品质。

三、创新阅读课堂模式，增强学生阅读主体性。

过程设计

   （一）申报阶段（2019年9月—10月）：认真选题，制定研究方案，申报微型课题。

（二）准备阶段（2019年9月—10月）：制定课题研究的具体内容和计划。

（三）实施阶段（2019年11月—2020年6月）：1.分析阅读课堂中影响学生深度思维因素。2.教师明晰阅读课堂中可挖掘的思维品质。3.创新阅读课堂模式，增强学生阅读主体性。

（四）总结阶段（2020年7月—2020年9月）：收集整理课题研究的过程性资料，对课题实施阶段过程中遇到的问题和方法进行探讨总结，形成具有学科特色、有可行性实践价值的汇报总结。

预期成果

   1、指向学生的精神核心，在深度阅读中培养学生独立思考、理性判断的能力，进而形式优秀的思维品质。

2、撰写相关的案例分析、论文等，并在市级以上发表或交流。

3、撰写课题结题报告、争取鉴定优秀。

援助要求

学校意见

                                                    盖章

年 月 日

常熟市教师发展中心意见

盖章

年 月 日