课题引领促成长，课堂实践提质量

《自我效能感视角下的农村教师专业成长的实践研究》是我校江苏省教育学会“十三五”课题，自2019年5月开题以来，在2020年11月，已经举行了中期汇报。如今，在课题研究的道路上，我们继续一如既往，研究、探讨。力求以课题为抓手，以课堂为阵地，引领我校教师在成长、发展的道路上越走越顺。

2021年4月15日下午，结合学校的大教研活动，我校沈炎琪老师执教了一节四年级语文下册《白鹅》研讨课。这一节课，沈老师已经磨了很多遍，结合老师们的评课建议，一再完善，修改，可以说，给我们呈现了一堂较成熟的、有价值的课题研讨课。她在引入新课时，给学生展示了一幅丰子恺的有趣画作，这一环节大大地激发了学生的学习兴趣，也为进入文本做好了铺垫。紧接着，她带领学生进入任务一通读全文，还要求学生在体会文句之后，边读边表演，帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思，反复强调本文的中心句，更准确地体会作者表达的思想感情。从字词的归纳整理中学习生字词并了解到白鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。本堂课中，沈老师紧紧抓住了白鹅的“叫声”、“步态”两方面进行教学，在学生了解了白鹅的性格、叫声和步态的特点后，请学生帮白鹅设计了一张名片，通过此环节加深理解并进一步培养学生提取信息的能力。最后，通过课后作业的布置，引导学生进一步熟读课文，体会丰子恺对白鹅的喜爱之情。

 课后，全体语文老师围坐在一起，就本课教学进行了探讨研究，肯定了优点，也提出了一点小小的建议。

李君欢老师：本堂课能采用任务驱动的策略，引导学生初读课文，通过学习单的设计，使整堂课的流程较清晰，学习任务明确。让学生想象：“如果你就是这只白鹅，看见陌生人闯入你家，你会怎么说？”这一环节设计新颖，令人耳目一新，学生的回答也很精彩。

王海英老师：沈老师的课堂教学过程清晰、紧凑，层层递进，很好地完成了本堂课的学习目标。但是在学生回答、表演后，老师的评价语言还需锤炼，能更好地激发学生的学习动力。并在词语的朗读方法上，是否能改变一下，不要一字一顿读，词语就应该连起来读。

金卫刚老师：本堂课的结构清晰明了，沈老师懂得取舍，能抓住与语文学习有关的要素进行教学，如果在课的结尾，教师能给学生留些精彩的悬念，相信学生对第二课时的学习将会更加期待。

戴亚芳老师：沈老师的课，能结合学校的主课题下的子课题“教师解读教参能力的提升研究”，很好地对文本进行了钻研，围绕这堂课的语文素养，并能紧紧围绕素养要求，站在学生的角度设计学习单，在规定时间内提升学生学习语文运用语言的能力。例如在探讨白鹅的各种叫声的时候，让学生在细微之处分清“厉声叫嚣、厉声呵斥、厉声叫骂、昂首大叫”的区别，并告知学生分辨这些近义词的方法，学生在练习的过程中，语言得到发展，能力得到提升。只是，在课堂上，沈老师要注意对学生回答时语言的评价，特别是当学生的回答不符合某些场面的时候，老师要及时阻止，并给予学生正确的导向语言，力求让学生在语文课堂上习得做人的道理。

总之，沈老师的课堂目标明确，在与文本对话中获得收获，这是一堂真正的“学的课堂”。

课题引领促成长，课堂实践提质量。相信在今后的教育教学中，只要我们每一位教师均能立足课堂，以生为本，那么，我们也必将得到更好的收获；我们也必将在课题引领的课堂阵地中，且行且思，且思且获。