《融五育于“非常2＋1”系列活动中的实践研究》

开题报告

张桥中心小学课题组

背景介绍：

常熟市张桥中心小学地处无锡、苏州交界处，始建于1912年，坐落于常熟西南一隅，学校历经百年风雨的涤荡，办学规模逐渐扩大。目前学校占地面积约24590平方米，以润文楼、润雅楼、润和楼、润泽楼为主体建筑，拥有27个普通教学班和1个融合教育资源中心。剪纸是我校的特色项目，自“十·五”开始就开展了“剪纸方面的课题”实践研究，历经了“十一·五”“十二·五”“十三·五”，从剪纸的技能基础，到剪纸的课程研究，再到剪纸文化的提升，均取得了非常好的研究成果，凸显了学校的剪纸教育文化特色。同时，遵循学校“手巧心灵，扬帆远航”的办学理念，基于我校的实际发展状况与已有研究基础，今年来，国际象棋、书法也成为我校的特色文化，我们力求通过剪纸、国象、书法的“非常2+1”系列活动，期望办有特色的润泽学校，育有灵气的润美学生，塑有锐气的润和教师，最终形成具有“德润”特征的学校特色文化。

一、课题研究的基础以及研究意义：

（一） 课题研究的基础

我校一向注重学生的全方面发展的教学理念。近二十多年来，我校就对剪纸项目进行了多轮的课题研究，从“十∙五”苏州市教育学会规划课题《剪纸活动中培养学生审美能力和创造能力的实践研究》，到“十一∙五”江苏省教育学会规划课题《以剪纸文化促进学校特色建设的实践与研究》，再到“十二∙五”的江苏省教育学会规划课题《传承剪纸艺术，创造学校特色文化的实践研究》，二十多年来，我们从剪纸的技能技能，到剪纸的课程研究，再到剪纸文化的提升，均取得了非常好的研究成果，一路走来，我们不仅将剪纸这一艺术融合于学校的各个课程之中，我们还将剪纸育人的理念融于学校文化特色之中。近年来，书法、国际象棋特色也逐渐走进学校，从2016年起，我校将国际象棋引入学校的特色项目，每一个学期中，均邀请国家级国际象棋裁判王晓华老师来我校对学生进行国际象棋培训，从零基础开始，短短五年时间，已经取得了非常骄人的成绩。2021年下半年，书法艺术引入学校重点项目，去年12月，承办了苏州市校长杯书法作品大赛，我校师生的书法作品获得很多奖项。

（二）课题研究的意义

1、文化传承的需要：

    剪纸艺术是我国的一种独特的民间文化，是我国传统的文化艺术瑰宝之一。它凝聚着我国五千年的民族精神，也体现了中华民族的美学观念。国际象棋是一门思维艺术，是人对科学、艺术、竞技三者认识的结晶。国际象棋的多功能性影响人们对它的深刻认识。尽管国际象棋有以千年计的发展历史，但是我国对国际象棋的科研价值和教育功能研究不过是近六、七十年的事情。书法是中华优秀传统文化的不可或缺的一部分，更是华夏文明精髓的代表。    

    然而，近年来，随着信息技术的飞速发展，我们的汉字书写能力被削弱，提笔忘字也成为一种较为普遍的现象。在学校的书法教育方面，也面临师资缺乏、教学效率低等等难题。剪纸、国象项目也因一些原因逐渐淡出人们的视线，剪纸文化、书法文化传承与发展面临危机，急需加以扶持和保护。学校教育作为社会文化传承的主要途径，应扎根于民族文化，充分挖掘传统文化艺术资源，利用健康、积极向上的剪纸、书法文化艺术来培育学生。

2、学生发展的需要：

    学校是育人场所，教育的目的是为了促进学生的全面发展，为社会培养合格的人才；一所学校也是一个小社会，无论是从育人还是教学来说，只有学生发展了，才能高瞻远瞩。我们力求在前期的基础上，通过剪纸、国象、书法艺术文化的浸润和熏陶，使学生拥有善于发现美、感受美的品质，提升其审美情趣与能力，并进一步引领学生在生活中自觉践行剪纸、国象、书法特质，促进德、智、体、美、劳诸方面和谐发展，使之成长为具有内在文化素养，外在和雅气质的润美学生 。

二、课题的核心概念及其界定

1、五育：

从小学教育的层面上来理解，五育并举的五育是德育、智育、体育、美育、劳育。中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中这样说：坚持“五育”并举，全面发展素质教育。即突出德育实效，提升智育水平，强化体育锻炼，增强美育熏陶，加强劳动教育。

2、“非常2＋1”：

   我们这里的“非常2＋1”中的“2”指的是我校的剪纸、书法两大特色，“1”指的是国际象棋特色。追朔我校百年的历程，我校一向崇尚德智体美劳全面发展教育理念，从创办学校伊始，就提出“德为先”。百年来，我们寻德源、存德心、纳德言、行德事，不断探寻学校的生命密码，提炼学校的精神财富，力求每个学生得到全面发展。

3、“非常2＋1”系列活动实践研究：

以德智体美劳五育并举为基本理念，以剪纸、书法、国际象棋为主要项目，构建“非常2＋1”的系列化活动体系，包括课后延时服务拓展活动，综合实践课融合活动，各学科中渗透五育的教育实践活动，综合实践基地“一粒米生长”的研学活动，剪纸文化校本传承馆主题活动等，提高学生思想，发展学生道德情操；丰富学生知识，发展学生智力；增进学生身心健康，提高体育运动质量；鼓舞学生热爱劳动、热爱劳动人民，并进行创造性的劳动。

三、国内外同一研究领域现状与研究的价值

国内外同一研究领域现状：

国外对“五育”教育并没有这一明确的提法，但国外的课程研究也是很有特色的。特别是一些发达国家，开设德课程也是很丰富的。在教育教学过程中，国外一些国家对学生同样进行人格培养、社会性的养成、健康教育，社区活动、劳动体验能活动，与之相关的课程也纳入学校课程体系。一些发达国家还创造性组织跨学科的学习活动，比如自然体验、社会参观、制作与生产活动等。虽然没有“五育”的专门的理解，但不难看出，国外教育对于学生的德智体美劳教育同样也是非常重视的。

国际上也有很多专家组织对“五育融合”开展研究。在世界经合组织（OECD）确立的三类当代亟需的“核心素养”中蕴含了“五育”特性，例如： “交互使用语言、符号和文本的能力、交互使用知识和信息的能力，交互使用技术的能力”，其实质是“智育”和“劳动教育”;又如： “在异质群体中有效互动的能力” “与他人建立良好关系的能力，合作能力” “管理并化解冲突的能力”等，则融合了“德育” “智育”和“美育”;再如： “自主行动能力” “适应宏大情境的行动能力” “形成并执行人生规划和个人项目的能力” “维护权利、兴趣、范围和需要的能力”等，体现的是“德育” “智育”和“劳动教育”的兼容。此外，欧盟（EU）于2000年提出了“新基本能力”的概念，2005年又提出了8项核心素养，包括母语素养、外语素养、数学素养和基本科技素养、数字素养、学会学习、社交和公民素养、主动与创新精神、文化意识与表达等，不仅是整体涵盖，更是综合融通了“德智体美劳”等“五育”内容。美国学者隆.米勒提出“全人教育论”，著名教育家小原国芳也进行了深入的实践研究，他认为全人教育应包括“学问” “道德” “艺术” “宗教” “身体”和“生活”，分别指向“真、善、美、圣、健”等五大价值取向。

在我国，五育并举是由教育家思想家蔡元培提出来的。他在1912年初出任教育总长时提出：五育指军国民主义教育、实利主义教育、公民道德教育，世界观教育及美育五项主张。在现代，对五育的研究非常著名的是华东师大的李振涛教授，他在《如何理解“五育融合的价值内涵”》中这样说：当下，从“五育并举”到“五育融合”，已经成为新时代中国教育变革与发展的基本趋势。这一趋势的出现与“育人”有关。“怎样育人”以及如何提升“育人质量”，成为未来中国教育改革亟需回答的重大问题。“五育融合”不仅是“全面发展”，更是“融合发展”。所有教育活动对人产生的育人成效，很难截然分离为这是“德育”，那是“智育”“体育”，或者美育仅在这里体现，“劳育”只在那里浮现……“五育融合”是一种“育人假设”， “五育融合”是一种“育人实践”， “五育融合”是一种“育人理念”， “五育融合”是一种“育人思维”……

“五育融合”的提出，也带给新时代中国“教育体系”的诸多改变，已有先行者进行了多方面的实践探索。例如上海平阳小学，以“Walking上海”为主线，综合“劳技、美术、自然拓展探究为一体的课程”，即“木创课程”。上海金山区山阳中学架构了“以艺育德，以艺启智、以艺培能、以艺促美、以艺养心”的教学体系;兴塔小学则构建了“以球润德、以球促学、以球健体”足球育人体系等。虽然各地各校所选择的“五育融合”的切人点或抓手有所不同，如“学科科目” “课程内容” “教学方式”，以及建构而成的“课程与教学体系”，但共同生成了一种行之有效的“五育融合”范式： “引领一融合”式。它分为三种类型，包括“某育融合式” “活动融合式” “教材融合式”等。

四、研究价值、目标、内容（或子课题设计）与重点以及思路

研究的价值：

1、本课题的研究促进了人的全面发展。“每个人的全面、自由而充分的发展”是马克思主义关于人的全面发展的理想，也是教育本质的体现，而本课题中“五育”的核心内涵正是顺应了人的全面发展的必然要求，顺应了学生身心发展特点的客观需要，有利于促进人的全面、和谐发展。真正实现立德树人的教育任务。

2、开展此课题是素质教育和课程改革发展的必然要求，是对优秀的传统文化特色的传承、传播的客观需要，将对剪纸、书法等中国民间文化遗产的抢救工程作出的一些贡献，同时对其他传统文化的传承与发展具有一定的借鉴作用。

3、本课题的研究重在活动载体中体现教育教学思想，旨在带动全体教师在各类教育教学活动中教学思想和教学观念的转变，引导教师进行活动方法、课堂实践的研究，使剪纸、书法等文化精髓其成为活动实践的支撑、导向。力求通过改进活动中教师、学生的评价方式，帮助学生形成正确的人生观，让每一个活动成为学生享受快乐、享受生命、发展个性的场所，真正成为栋梁之才。

研究的目标：

本课题的研究将学校原有的一些活动按照“非常2+1”的课程理念进行整体设计，做到“五育融合”，提升学生品德，促进我校教学质量的发展。培养“五育”全面发展的优秀学生。

1、培养五育全面发展学生。

    以“非常2＋1”教育活动为载体，通过学生的直接体验和感受，感悟有特色的剪纸、书法文化，国际象棋的体育活动，培养学生的表现能力、协作能力、艺术鉴赏能力和创新能力，开发学生的潜质，提高学生的审美素养，培养五育全面发展的优秀学生。

2、成就五育全面发展教师。

    在课题研究过程中，参与课题研究教师形成良好的主体意识，领悟“五育”教育理念，开阔教育视野，努力做到学识精深，温文尔雅，提升个人素质和专业修养，以修养和人格魅力影响学生；提高校本课程建设的能力，形成积极主动的教学风格和主体意识，探索特色教育活动的新方法、新机制，立足课堂教育教学实践，树立儒雅睿智教师新形象，成就五育全面发展优秀教师。

3．打造有“灵魂”学校。

    以“非常2＋1”为载体，深刻理解“五育”的教育内涵，通过开展社团研究活动、课后延时服务拓展活动、综合实践课程融合活动、“一粒米”生长研学活动、班级特色文化主题活动、校级剪纸艺术馆、书法工作室、国际象棋竞赛等实践研究，进一步推进学校文化建设，形成学校的思想文化，精神文化，提升学校竞争力，凸显学校浓厚的教育特色，创建张桥小学教育品牌。

研究的内容：

1.基于五育并举的“非常2+1”系列化活动的文献研究

围绕“五育并举”、“剪纸文化”、“书法艺术”、校本课程的等关键词，搜索先关文献，拓展研究视野，加深对课题研究核心概念的理解。

2．基于五育并举的“非常2+1”系列化活动整体构建的研究

在学校多年来形成剪纸文化传承、书法艺术传承和国际象棋三大优势项目基础上，进一步构建突出五育并举的系列化活动：包括内容专业化传承社团活动研究、“双减”政策下课后延时服务拓展活动研究、剪纸艺术馆、书法工作室、国际象棋教室主题活动研究、各学科教学有机渗透“五育”融合教育活动研究、综合实践教育活动研究、学校“一粒米生长”综合实践研学活动等。

3. 基于五育并举的“非常2+1”系列化活动实施的案例研究

案例的内容主要针对剪纸、书法和国际象棋，案例包括班级案例、社团案例、研学案例等，目的在于通过对案例典型性的解剖，探索“非常2+1”系列活动的基本规律。

4.“非常2＋1”校本传承中五育并举评价的研究

每一个活动都会从目标定位、内容选择、实施过程、效果评价等方面来关注，形成过程性评价与结果性评价相结合的综合评价方案。

研究的重点：“非常2+1”活动内容的整体构建和具体实施方式的研究。

研究的思路：

1、文献学习，拓展视野：学校所有老师在课题领导小组成员的引领下，学习与课题有关的理论知识，在思想上对学校的课题有明确的认识。

2、营造气氛，环境育人：在平时的教育教学过程中，围绕剪纸、书法文化特色，对学校的校园文化环境进行精心的布置，让学校的每一面墙，每一条走廊，每一个教室都能“说话”，营造浓浓的育人氛围。

3、有机渗透，融入课堂：课堂教学中以主课题为引领，针对各个学科分解子课题，围绕子课题精心设计教学，让剪纸、书法文化真正深入人心，真正做好在剪纸文化、书法特色中“五育”教育深入人心。

4、细致分解，层层分解：按照“主课题——子课题——微型课题”的实施思路，将研究任务层层分解，落实到人。

5、条线并进，全员参与：抓住每个条线的活动实践，在活动中，发挥“非常2＋1”五育功能的魅力，激发教师、学生的潜能，在潜移默化中得到身心的全面发展，真正成为有用之人。

第一阶段：课题准备与申报阶段（2021年8月——2021年12月）

（1）本阶段我们的主要任务是制订课题方案，根据总课题研究内容确定子课题的研究方向。成立课题研究小组，对课题组成员进行明确分工。

（2）学习有关课题方面的理论，进行有关的文献研究，从理论上为课题组研究建立资料库。对学校教师专业发展现状进行分类调查，形成调查报告。

（3）建立专题网站，及时上传、保存各类资料。

第二阶段：课题研究与实施阶段（2022年1月——2023年8月）

本阶段我们的主要研究任务是在专家的引领下指导下，每个月有针对性对课题进行实践研究，积累好课题研究的相关资料，进行课题中期评估，完成阶段性成果。

第三阶段：课题总结阶段（2023年8月——2025年12月）

对照课题实验方案进行梳理，全面反思，形成研究过程和研究成果，撰写课题结题报告，形成一系列如专题研究论文、案例随笔等形式的成果。

五、课题研究的过程与方法

（1）文献检索法。广泛收集各活动中相关课题研究成果，并通过著作、报刊、网络等各种渠道，吸收借鉴先进理念，挖掘课题理论的深厚底蕴。

（2）行动研究法。以各类活动为载体，形成让教师发展学生成长的策略与途径。

（3）经验总结法。组织课题组成员不定期地开展经验交流与总结，积极撰写随笔、反思、经验论文，采取总体规划，分步推进的策略，定期进行分析，汇总阶段成果。

（4）案例研究法：在研究过程中，对“非常2+1”系列活动进行案例分析，总结活动成功经验，形成研究成果。

六、课题研究的主要观点与可能的创新之处

主要观点：

观点1：“非常2+1”系列活动是校本探索五育并举落地的有效方法。

有针对性对我校的具体情况，采用具体可行的活动内容，培养五育全面发展人才。通过该课题的研究，我们将形成我校的特色品牌，将五育融合理念渗透在每一个领域中。

观点2：“非常2+1”系列活动是打造学校特色的最好载体。

一所学校，一种理念，一种精神，一个品牌，一所学校承担着塑造学生人格的使命，我们将五育融合于学校特色项目、课堂教育教学之中、艺术之中，这样的研究必将给我们学校带来全新的变化，全新的发展，全新的面貌。培养五育全面发展优秀学生和优秀老师，把五育渗透在每一次的活动中，形成具有我校特色文化的品牌。

可能的创新之处：

创新点1：本课题的研究与众不同的是从各类活动、评价入手，转变教师的教育教学观念，让学生学会求知的能力，学会在应变中做事的能力，学会共处的能力，学会生存和发展即学会做人的能力。

创新点2：“非常2+1”系列化活动是在当前“双减”背景下探索育人模式的最新探索。“非常2+1”系列化活动极大的丰富了课后延时服务的内容，满足了学生多元化发展的期待。

七、预期研究成果

八、完成研究任务的可行性分析（包括：①包括课题主持人在内的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1、研究团队：课题研究主持人为学校一把手校长，1978年出生，硕士研究生学历，主持过省市级课题。承担了十一五、十二五省级规划重点课题，有很强的研究能力和管理能力。多篇论文在省级刊物发表或获奖。其余课题负责人为学校分管德育校长、分管教学校长，教科室主任，校长办公室主任，教技室主任以及每个学科的教导处各学科责任人，均为常熟市级学科带头人、学术带头人及常熟市教学能手。

2、研究基础：我校对剪纸课程的研究已经有二十多年的基础了，非常有经验，特别是常熟市美术学科带头人、教育科研带头人龚立新老师，在这方面的研究独树一帜，已经有了非常成功的经验。同时，在课题申报前，学校邀请市教师发展中心专家对学校的整体发展作了规划，初步形成了学校的特色文化内容设想。专家对我校的剪纸、书法、国际象棋等系列活动非常赞赏，他们认为我校在多年研究的基础上再次提出这个系列活动研究，是很有研究意义和价值的。

3、保障条件：我校教育科研工作得到教育局、镇政府的大力支持，投入经费每年递增，现在一年投入经费已超过十万元。奖励措施非常到位，对骨干教师及教师论文、竞赛奖励力度大幅度提升。