自我效能感视角下的农村教师

专业成长的实践研究

常熟市张桥中心小学 课题组

（一）问题的提出及研究意义

1、农村教师专业成长的需要

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确提出：要“以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质”。农村小学，离市区比较远，教师专业发展缺少成长平台，缺乏专业引领，教师普遍存在教育科研能力薄弱、职业成就感不足、职业倦怠明显、自我效能感低下等现状。多数教师对于自身的专业成长既“安然”，更“茫然” ，常常“人心思走”，想往市区发展，缺乏追求自身专业成长的方向和动力，使得专业发展现状不容乐观。

2、学校发展的需要

（1）教师专业化发展是学校发展的基石与保障。一所学校要发展，必定要提升内涵发展，而内涵发展，离不开高水平的教师队伍，提高教师队伍专业化水平是学校生存和发展的基本保证。打造一支精良的教师队伍是学校工作的重中之重。

（2）建构学校学科共同体发展平台是提升学校发展的关键举措。我们发现只靠教师个人的力量不能有效解决实践中的问题，也不能从长远目标出发促进教师专业发展，更不能推进学生的发展和学校的发展。为此，学校成立学科共同体组织，力求将教师的“散兵作战”向“团队作战”引领，将教师艰难的个体进步转变为团队力量，加快成长的步伐，缩短成长的周期，带动学校内涵发展。

（二）课题的核心概念界定

1．自我效能感：指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。班杜拉对自我效能感的定义是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。

2．教师的自我效能感：指教师相信自己有能力对学生的学习产生积极影响的一种知觉和信念。它影响着教师对所从事职业的主动性和积极性，对教学工作的关注和投入程度以及在遇到困难时克服困难的坚持程度。教师自我效能感是教师心理素质中一项非常重要的内容，自我效能感的高低可以直接影响一个人的行为动机。高效能感的教师在解决问题的过程中会逐步提高自我效能感，形成良性循环，提升教师的自我效能感必然能促进教师专业发展。

3．农村教师专业发展：农村教师缺少先进教学理念，缺少专业引领，课堂教学按部就班，教学理念落后，备课陈旧、老套、单调，缺少新颖的教学方法，教师专业发展是指“教师个体的、内在的专业性的提高，是教师的专业成长或教师内在专业结构的不断更新、演进和丰富的过程。”教师专业发展的显著特点就是强调教师个体积极主动的持续的不断发展的过程。

（三）国内外研究现状述评

国外研究的情况：

自我效能理论最早是由美国心理学家班杜拉于1977年在其发表的论文《自我效能，关于行为变化的综合理论》一文中首次提出的。早在20世纪80年代初，Ashton（阿什顿）和Webb（韦伯）（1982）受Armor（阿莫尔）（1976）等人有关教师控制信念研究的启发，开始将自我效能理论应用于教育领域。一些持传统成就动机理论的学者将自我效能感作为成就动机中的一个积极成分。研究表明，自我效能感与目标设置高度，两者存在着正比关系。

国外关于学科共同体的研究开展比较早，主要集中在理论上，早在1989年，布朗等人在其论文中提到“学习共同体”这一概念，将其定义为一种建立在广泛学习共同体的基础上的社会性建构，并且通过与教师、教学专家和同事等进行充分沟通的形式来完成的。

国内研究情况：

我国对教师自我效能感的探讨，最早见于评介国外教师自我效能感研究的文章（黄巍，1992）。随后出现了一些开拓性的研究。如辛涛、俞国良等。所有这些探索对于填补我国这一研究领域的空白都做出了有益的尝试，并得出了一些有价值的研究结论。同时研究表明，合作学习与经验交流可大大提升教师的自我效能感。

国内关于学科共同体的研究开展得比较晚，但也取得了相当可观的成果。华东师范大学的顾小清副教授在《构建网上区域性教师学习共同体的策略研究》一文中，把学习共同体界定为“一个由包括教师、专家、辅导者在内的学习者共同构成的团体，在学习过程中成员之间经常进行交流、沟通，为完成一定的共同学习任务，分享各种学习资源，因而成员之间会形成一种相互影响、相互促进的人际关系。” 国内学者对教师学习共同体的界定都强调了教师学习共同体的自愿性、同一性和发展性的特点。

（四）研究的目标、内容与思路

研究目标：

通过本课题的研究，探索提升教师自我效能感视角下组建、发展各种形式学科共同体的途径，促进教师专业成长。

1.了解我校教师的自我发展内在需求，形成学校教师专业成长现状调查报告；

2．激发教师内在成长需要，农村小学学科共同体建设的策略与途径研究，促进教师专业发展。

研究内容：

1．提升农村教师自我效能感的途径与策略研究；

2．自我效能感视角下的学校共同体建设和教师专业成长研究；

3．自我效能感视角下的教师成长评价研究。

研究思路：

第一阶段：课题准备与申报阶段（2018年10月——2018年12月）

（1）制订课题方案，根据总课题研究内容确定子课题的研究方向。成立课题研究小组，对课题组成员进行明确分工。

（2）进行有关的文献研究，学习有关教师自我效能感与学科共同体建设、教师专业发展的有效途径和方法等方面的理论，为课题组研究建立资料库。对学校教师专业发展现状进行分类调查，形成调查报告。

（3）建立专题网站，及时上传、保存各类资料。

第二阶段：课题研究与实施阶段（2019年1月——2022年6月）

在专家的引领和指导下，每个月有针对性地对课题进行实践研究，进行课题中期评估，完成阶段性成果。

第三阶段：课题总结阶段（2022年6月——2022年12月）

对照课题实验方案进行梳理，全面反思研究过程，总结研究成果，撰写课题结题报告，形成一系列如专题研究论文、案例随笔等形式的成果。

（五）研究的理论基础与方法

（1）社会学习理论：是由美国心理学家班杜拉于1971年提出的。它着眼于观察学习和自我调节在引发人的行为中的作用，重视人的行为和环境的相互作用。班杜拉认为个人的认知、行为与环境因素这三者及其交互作用对人类行为有重要影响。

（2）系统论理论：系统是有组织和被组织化了的整体，是相互作用的诸要素的综合体，具有特定的功能。由各人之间、团体之间、各人和团体间的相互行为构成，包含个人之行为和动机、地位和角色的关系、团体动态性和其影响力。

研究方法：

（1）问卷调查法。在研究进行之前，组织问卷，了解现存的问题，寻找可行的策略途径。结题前，进行效果调查。

（2）文献检索法。通过著作、报刊、杂志、网络等各种渠道，吸收借鉴先进理念，挖掘课题理论的深厚底蕴。

（3）行动研究法。以教师自我效能感提升和学科共同体建设为立足点和研究方向，形成促进教师专业成长的策略与途径。

（4）经验总结法。组织课题组成员不定期地开展经验交流与总结，积极撰写随笔、反思、论文，采取总体规划，分步推进的策略，定期进行分析，汇总阶段成果。

（5）案例研究法。在研究过程中，对学科共同体的成员专业成长进行案例分析，总结教师专业成长的成功经验，形成研究成果。

（六）主要观点与可能的创新之处

主要观点：

通过该课题的研究，我们力求在平时的教学工作中充分挖掘教师的内在潜力，提升教师的自我效能感，学校组建以特级教师、教研员为首的导师团队，包括特级教师领航团，教研室各学科教研员名师工作坊，教师成长中心，青蓝导师团队，学校各学科共同体，实现教师专业发展的“散兵作战”向“抱团（团队）发展”转变。

教师专业发展的“个体性”与“整体性”有效融合。教师专业发展是一个连续的过程，它更多的是个人的责任，是教师个人自愿、自觉的行动。但个体也是离不开整体的，学科共同体建设为教师专业的个体与整体的融合提供有利的条件。

研究价值：

（1）学科共同体建设促进教师个体成长。依托共同体活动平台，促进教师自我效能感的提升，从而激活教师的自我成长热情，激发教师的自我成长潜能，引发教师专业发展的内在需求。

（2）学科共同体建设促进教师共同成长。共同学习能够内化生成教师专业发展所必需的知识、能力、态度等专业素质。学科共同体的建设，必定能重构薄弱农村小学教师专业发展的有效路径、方法与策略，为我校小学教师专业发展提供可借鉴的经验。

（七）预期研究成果

（八）完成研究任务的可行性分析

1．研究团队：课题研究主持人为学校一把手校长，1973年出生，主持过省市级课题。他承担过十一五、十二五省级规划重点课题的研究，有很强的研究能力和管理能力。多篇论文在省级刊物发表。其余课题负责人为学校分管教学校长，教科室主任，教导处主任，教技室主任以及每个学科的学科组长，均为常熟市级学科带头人、学术带头人以及教学能手。

2．研究基础：课题申报前，学校已经成立了徐建文特级教师工作室张小工作坊，学校青年教师成长中心，聘请常熟、无锡的特级教师以及常熟教研室教研员组成了专家导师团，组成了以市级以上学科带头人为首的青蓝导师团，组成了以各学科市级以上骨干教师为代表的学科“领航团队”。学校购买了相关文献资料，并邀请常熟市分管教育学会课题的领导来校进行课题指导。近年来，通过“教科研工作例会”， “青蓝工程”，“青年教师三年成长计划”制定相关考核，更是加速了教师专业成长的步伐。

3．保障条件：我校教育科研工作得到教育局、镇政府的大力支持，投入经费每年递增，该课题准备经费超过十万元，奖励措施非常到位。