暮春三月，春暖花开。4月1日，张桥中心小学的全体语文老师齐聚一堂，开启了本学期“学科共同体——语文组名师引航”卷入式校本教研的活动。本次活动特别邀请了市教研室语文教研员支冬芬老师来校进行指导。

我们都知道，习作是运用语言文字进行表达和交流的方式，是学生认识世界、认识自我、创造性表述的过程。习作能力是学生语文素养的综合体现。但是，在教学中我们发现，现在一些学生看到习作就头疼，一提起笔就不知道写什么，绞尽脑汁也只能像挤牙膏一样憋出几句话。面对这种现状，我们语文教师急需从习作课堂中找到解决问题的方法。一堂扎实有效的习作课，可以帮助学生理清习作的思路，学会习作的方法，提高习作的能力。因此，本次卷入式校本教研的活动主题确定为“关注言语表达，提高习作能力”。我们希望借由本次活动，通过名师的引领，握住习作课堂的“金钥匙”，打开习作教学的大门，帮助学生走入习作的“康庄大道”。

扎实课堂，精彩纷呈

六年级的吕慧老师执教了一堂习作课——《写作品梗概》。上课伊始，吕老师直奔主题，告诉学生这堂课要学习写作品梗概。通过一张表格，吕老师向学生清楚地介绍了梗概这种文体和原著的区别，让学生在潜意识里知晓了写梗概的一些方法。

接着，吕老师帮助学生提炼出写梗概的三大步骤：读懂内容，把握脉络；筛选概括，合并成段；锤炼语言，连贯表达。当然，学生光知道写作的步骤是不能完成写作的，这中间需要老师的一步步指导。吕老师以《爱丽丝漫游奇境》为例，紧紧抓住“漫游”的地点，和学生一起回忆内容，按照地点的转换顺序把本书的脉络理清。然后在此基础上，进行筛选。筛选不是随意地“丢弃”，而是有根据地选择。吕老师教给大家方法，保留主要内容，用简明的叙述性语言概括章节的内容。删减次要人物、次要事件，去掉具体描写的部分，比如一些修饰词、人物语言、运用修辞方法的句子等。有了这样的标准，学生筛选主要内容就有依据了。

   最后，在老师的指导下，小组合作完成本次作品梗概。小组展示自己的成果，老师和学生一起进行评价，在评价中完善习作，在评价中找出不足，在评价中学习优点。

本堂习作课，吕老师并没有运用什么花哨的手法来吸引学生的注意，而是一步一步引导学生掌握作品梗概书写的方法，从细节入手，关注学生容易犯错的地方，利用有效的评价帮助学生加以改正。这样的课堂，教有法，学有效，是一堂值得我们学习的习作课。

畅所欲言，思维碰撞

听课结束后，大家聚集在会议室，开始了评课研讨，希望借由思想上的交流，能掌握习作课的精髓，把接下去的每一堂习作课都能上得扎实有效。本次活动由袁飞校长主持，他肯定了吕老师的努力没有白费，在这节课上花费了大量的心思。每一次的磨课都是上课老师、听课老师的一次锻炼。同时袁校长希望老师们能踊跃发言，不吝指导，让年青的老师能更上一层楼。

王海英老师认为：整节课老师教态自然，始终站在儿童中央，由扶到放教学写作梗概的方法。教师先回顾所学的知识，揭示课题，其次引导学生自主提炼方法。接着,结合学习单进行演练拓展提升,最后总结收获。这样引导孩子巩固概括主要内容的方法，并根据作品类型进行合理运用，由易到难，养成良好的阅读习惯。另外吕老师让学生在具体的语言环境中体会写法，反馈修改自己的作品梗概，让学生在评改的过程中体会双重角色。同时王老师也提出，老师在讲解方法上应该与学生的习作相联系，讲与写不要剥离。

叶喜昊老师认为：在本节课中，吕老师设计的思维导图帮了大忙。一本名著需要理清脉络是非常困难的，小学生可能目前没有这样的概括能力，所以老师就利用思维导图来帮助学生。思维导图直观、清晰，能让学生一目了然。但是如何做思维导图，做思维导图的思路怎么来?还是需要老师的指导。老师紧紧抓住书名中的“漫游”两字。既然是“游”,肯定是有地点转换的，所以思维导图的脉络就是地点的转换。很多游记的作品都有这样的特点。通过本课的教学，学生对于以后遇到的游记类的作品肯定明白了可以抓住地点来理清脉络。理清脉络是本次习作的基础和前提，做好了这个工作才能进行下面的教学。

高琴荷老师认为：吕老师在执教本次习作时，注重由扶到放的过程，条理非常清楚，更把学生放在了课堂中心。比如梳理故事情节,小组合作筛选情节都是以学生的思维为主，老师的引导为辅，体现出了生本课堂的特点。需要商榷的地方是，有一个环节在让孩子动笔写之前，吕老师出示了第一章和第二章的概括，就应该是故事的开头。但吕老师讲授的时候却一笔带过，没有和学生强调，感觉欠妥。有了开头和结尾，梗概才能更完整。

名师引航，受益匪浅

活动最后，支冬芬老师进行了精彩点评。支老师充分肯定了吕老师的这堂习作课。她认为吕老师在教授时为学生搭设了一个习作的支架，先帮助学生理清脉络，再筛选情节，最后连贯表达。有了这样清晰的支架，学生写作就有了支撑。有了支撑，学生的习作才能经得起推敲，是有血有肉的。同时，老师自己尝试写下水文，用自己的下水文为范例，引导学生写作，这是难能可贵的。因为老师自己写了下水文，就能在实践中弄清本次写作的难点在哪里，这样在指导学生书写时就能有的放矢，掌握教学的重点难点，再逐个突破，不断提升学生的写作能力。另外，老师在课堂中留给学生充分的写作时间，进行当堂指导，即使只是写了一个片段，也比让学生回家写要有质量。我们应该要尽量让学生的习作在课堂上完成，这样既保证了习作的质量，又能训练学生在规定时间内完成习作的速度，为考试的习作打下基础。当然，支老师也对本堂课提出了几点建议：老师在设计教案的时候要有单元的整体意识。本单元的《鲁滨逊漂流记》的教学重点是体会梗概与原著的区别，那么在本堂习作课中就不要花费太多的时间来复习。在学习《尼尔斯骑鹅旅行记》和《汤姆·索亚历险记》时，可以先让学生学习写一个片段的梗概，这样，在写习作时，完成整部作品的梗概就有了学习的基础。单元教学一步一步推进，循序渐进，学生学得扎实轻松。最后布置的作业重点应该是完成本节课《爱丽丝漫游奇境》的作品梗概。其他作品的梗概和海报宣传可以放到以后的阅读活动或者语文实践活动中。

本次语文组卷入式校本教研活动，精彩纷呈的课堂呈现，高效的名师引领，让张小的语文老师们收获了满满的“干活”。舟行碧波上，一楫激千浪。张小的“水手”们将同掌共舵，齐心协力，勇立潮头，奋楫争先，向着美好明天进发！